Did someone say “practice”? 核心素養怎麼做? 英文「交朋友」一詞，making friends，字面上的意思是「做朋友」：朋友是「做」出來的，與其等待「理想」朋友出現，不如主動認識人、發現對方特質、經營彼此的關係。朋友，是陌生人透過彼此的行動「做」成的。同理，核心素養也是「做」出來的。閱讀新課綱時，我們對於核心素養都有自發或外加的想像，但在落實到教學與評量的實務之前，這套新的準則猶如一個尚未結識的朋友，還是個陌生人，一切朋友相處時可能遭遇的磨合、可能享受到的希望和甜美，都還未接上線。一旦開「做」，我們就上路了。 許多執行面的問題在上路後才一一浮現。在LTTC最近舉辦的核心素養相關活動中，我們常遇見充滿熱忱、渴望多做一些的老師，她們知道為何而做，也知道該做什麼，然而卻往往困於「怎麼做」才可以既達到新課綱的教學目標、又貼近學生的學習需求。 關於「怎麼做」，也許我們可以從跨國經驗中得到一些靈感。 作家簡媜曾提到兒子在美國就讀小學時，班導師在開學第一天發給每人一個關愛包裹 (care package)，裡頭裝著十二樣日常物件，每件伴隨著訊息：「第一件牙籤，提醒你挑出別人的長處/ 第二件橡皮筋，提醒你保持彈性，每件事都能完成/ 第三件OK繃，恢復別人以及自己受傷的感情 . . . 」 身為語言教師，我們可能立刻從中看到某種「素養導向」的單字教學法 – 如何有意義地統整牙籤、橡皮筋、OK繃等單字 – but that’s not all。一個小小的care package，顯示老師如何從學生的實際生活周遭取材，讓他們重新看見生活中的物件，並在思索物件本身功能的同時，也連帶探究其與經驗、價值觀結合的延伸功能。 我們能否製造屬於英語課堂的care package？當課本提到<安妮日記>，以及種族仇恨陰影下的青少年成長，我們能否透過打破聽、說、讀、寫藩籬的學習活動，引導學生「表達」、「溝通」、與「實踐」從課文衍生的思考？我們所設計的試題，在反應出學生的能力之外，能否更進一步刺激能力的整合與活用、促進學習策略的養成、甚至讓評量的本身也是一種學習？ 我們都想培養AI無法取代的孩子，然理想必須經得起現實考驗，面對無法避免的質疑，惟有紮根於實務的「how」，可以讓我們面對教改的「why」，得以從「心」出發，整裝上陣。 LTTC素養導向教學與評量工作坊10月19、20日與您陣上見。 作者/張恆睿 Henry 現任LTTC英語研究員 【歡迎分享轉載】